Resumen:

Após levantamento exploratório nos bancos de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de nível Superior – CAPES, Domínio Público e das Universidades Federais, Estaduais do Brasil, no mês de maio de 2021, constatou-se a incipiência de pesquisas ou artigos científicos que abordassem a atuação do/a assistente social na educação na região Norte. Pois, 32% estão localizadas na região nordeste, 29% da região sudeste, 26% no Sul, 8% Centro-oeste e 5% na região Norte. Desse modo, é de extrema relevância estudos e pesquisas que tratem do Serviço Social na Educação Básica na região Norte.O estudo apresentado, objetiva mostrar a realidade da escola pública e a demanda para a presença de profissionais de Serviço Social no quadro técnico da mesma, a fim de contribuir para a construção de conhecimento do Serviço Social nesse espaço sócio-ocupacional na região Norte. No primeiro momento será discutida a configuração da política de Educação Básica na Amazônia, no segundo momento as expressões da questão social presentes nas escolas da região metropolitana de Belém/PA, e por último sobre o trabalho do/a assistente social nas escolas da região Norte.Assim sendo, o trabalho traz em seu bojo uma discussão crítico-analítica, com base em uma perspectiva dialética e dialógica, partindo dos pressupostos Freireanos, os quais colocam a escola na centralidade da constituição do sujeito social, imprimindo-lhe autonomia e protagonismo na construção de sua cidadania.O presente estudo busca apreender a real demanda para o trabalho do assistente social na Política Pública de Educação Básica na região metropolitana de Belém/PA, para tanto, as questões que nortearam o trabalho foram: Quais profissionais estão engajados nessa tarefa? O que faz o assistente social na Política Pública de Educação Básica na região metropolitana de Belém/PA? Como a escola percebe o trabalho do assistente social?Para  a realização do referido estudo foram aplicados 800 questionários, dos quais 697 foram válidos em 167 escolas pelos alunos da disciplina Oficina de Métodos e Técnicas de Pesquisa Social do curso de Serviço Social, da Faculdade de Serviço Social da Universidade Federal do Pará, no ano de 2013. Para a coleta de dados, foi utilizada a pesquisa quantitativa, através de questionário fechado. A amostra da pesquisa foi elaborada tomando-se 30% do total de escolas públicas existentes na região definida (capital Belém + 6 municípios adjacentes); foram entrevistados 800 indivíduos da comunidade escolar, de forma proporcional alunos, gestores, professores, pais e técnico-administrativos e assistentes sociais. O tratamento dos dados foi feito através de tabulação seguindo o método rigoroso e cientificamente recomendado para pesquisa quantitativa, através do Programa SPSS Advanced. O levantamento também apresenta um conjunto de relatos de observação realizado pelos estudantes que aplicaram os questionários, cuja finalidade é retratar qualitativamente o que foi feito de forma quantitativa, uma vez que os relatos são ricos de informações de caráter subjetivo apresentadas pelos entrevistadores.Os principais resultados foram agrupados em eixos:Eixo 1 – Infraestrutura das escolas teve como resultados: A precariedade estrutural das escolas, como falta de água, banheiros danificados, insegurança ao acesso a escola, péssimas condições de trabalho; em relação ao corpo técnico foi identificado um alto índice de faltas de professores pelos alunos; a insuficiência de professores para suprir o quadro técnico das escolas; a desorganização ou má gestão da escola e precariedade do ensino. Eixo 2 - Cotidiano escolar: A maioria dos resultados apontam para problemas relacionados à falta de infraestrutura adequada, como péssimas condições do espaço físico, falta de merenda escolar, falta de segurança, falta da participação dos pais ou responsáveis, entre outros aspectos.Eixo 3 - Refrações da questão social presentes nas escolas: Já os problemas relacionados aos alunos: Violência, Uso de drogas, Bullying, Gravidez na adolescência Falta de interesse e desmotivação dos alunos, Infrequência e Evasão Escolar.Eixo 4 - O trabalho do/a assistente social: 61% dos entrevistados não sabiam o que faz o assistente social nas escolas; 88% responderam que não tinham assistentes sociais em suas escolas; 51% dos entrevistados onde tinham assistentes sociais nas escolas, não sabiam quais eram as atribuições e competências destes profissionais na Educação Básica; mesmo assim, 90 % dos entrevistados consideraram o assistente social um profissional importante para as escolas.Os resultados mostraram que a escola é espaço carente deste profissional, chegando mesmo a desconhecer sua importância, embora admita que a necessidade premente de abordagens e propostas advindas do mesmo em muito contribuiriam para dirimir os problemas advindos da expressão social a qual toda a comunidade escolar está sujeita.A referida pesquisa lança luz à realidade ainda atual acerca da situação da escola pública em Belém e Região Metropolitana, realidade esta que pode ser estendida para outras localidades de igual porte na região norte, dadas as similitudes características das mesmas nos mais diversos aspectos (econômico, social e cultural). Contribui ainda para a percepção efetiva de uma escola “carente” enquanto espaço de construção de cidadania e de formação do sujeito em sua integralidade.Cabe aos assistentes sociais que atuam nesse espaço sócio-ocupacional, conhecer os limites e desafios de se fazer educação na Amazônia, assumir o compromisso na construção de conhecimentos que contribuam para emancipação dos sujeitos, para maior autonomia, para aceitação e valorização das diferenças, sem discriminação, pela valorização das particularidades regionais, e ainda, lutar pelo direito a ter iguais condições e acesso e permanência na escola com ensino de qualidade.Concluiu-se que através dos dados levantados é possível mapear a escola pública bem como os possíveis entraves a uma educação de qualidade, que cumpra seu papel e funções sociais em uma sociedade marcadamente impactada pelas políticas neoliberais que avançam no desmonte e na desqualificação da escola pública no Brasil. 

Resumen:

La pandemia por el virus COVID-19 profundizó la situación de desigualdad en Paraguay. El marco normativo vigente protege el derecho a la salud y garantiza que nadie será privado de asistencia pública, pero en el contexto de la pandemia del COVID-19, la oferta de servicios públicos ha sido ampliamente rebasada. La falta de un modelo integral de las políticas de asistencia social dirigida a la atención de las necesidades de las personas  víctimas de COVI-19 constituye un obstáculo para el ejercicio de derechos y los mismos enfrentan numerosos obstáculos frente a la escasa respuesta estatal. La segmentación en la provisión de la asistencia social y los servicios de salud es clara, en diferentes grupos de la población de acuerdo con su inserción laboral, nivel de ingreso, capacidad de pago y posición social. Se presentan resultados de una de las dimensiones estudiadas en el marco del Proyecto “Factores de acceso a las políticas de asistencia social que enfrentan familiares víctimas de COVID-19 en el contexto del Hospital de Clínicas y estrategias superadoras en el año 2021” apoyado con fondos de la Dirección General de Investigación Científica y Tecnológica, dependiente del Rectorado de la Universidad Nacional de Asunción y que tuvo como uno de sus objetivos  identificar los factores de acceso a las políticas de salud que enfrentan los familiares de pacientes de COVID-19 en el Hospital de Clínicas. Estudio de nivel exploratorio, descriptivo de carácter cuantitativo y de corte transversal. Se entrevistó a 43 familiares de pacientes de COVID-19 internados en el Hospital de Clínicas a quienes se aplicó una encuesta de manera presencial y online a través de un formulario en línea de Google y procesados por el Paquete estadísticos para las Ciencias Sociales (SPSS) que clasifica a la población en diferentes grupos  de acuerdo con su inserción laboral, nivel de ingreso, capacidad de pago y posición social. La participación de los sujetos de estudio ha sido de carácter voluntario, previa firma del consentimiento informado. En relación a los principales resultados, la mayor parte de las personas entrevistadas, dijeron tener información sobre la cobertura de gastos ofrecida por las instituciones del Estado, siendo la cobertura combinada de gastos de medicamentos y terapia intensiva las más mencionadas. El 42,0% ha accedido a la cobertura de gastos de medicamentos, el 21% a los de terapia intensiva, el 21% a medicamentos, y el 23,3% no accedió a ninguna cobertura de gasto. El 21% ha tenido acceso a consultas, internación y terapia intensiva. Casi las tres cuartas partes de los/las entrevistados/as dijeron haber experimentado alguna dificultad para acceder a los servicios. Los familiares de los afectados por COVID-19, reivindican el acceso efectivo a los servicios de salud desde un enfoque de derechos con criterios de calidad, para lo cual el Estado social de derecho vigente constitucionalmente en el Paraguay debería garantizar para ello mayor inversión en el área de la salud y el fortalecimiento institucional del Hospital Escuela de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Asunción, como principal hospital de referencia a nivel país. 

Resumen:

El presente documento parte de la experiencia de pasantes de Trabajo Social insertos en el Plan de Inclusión Social de UTE, en el departamento de Montevideo. Dicho programa tiene como objetivo abastecer de servicio eléctrico de energía de manera segura y en condiciones de calidad a los hogares, propiciando de esta forma el acceso al derecho a la energía. Cabe mencionar que este programa actualmente es desarrollado por la oficina de Atención Comercial Social, que fue creada por el Departamento de Atención Comercial Social en el año 1999 con la finalidad de “gestionar la regularización de suministros de energía en zonas de vulnerabilidad socioeconómica” (UTE, 2017,p 6). Conjuntamente con el origen de este programa se puede ubicar un nuevo espacio socio-ocupacional para el Trabajo Social, lo cual estimula el debate sobre el rol profesional en esta empresa pública. El objetivo principal del mismo es poder realizar aportes relevantes a la hora de problematizar el rol del Trabajo Social en la Oficina Comercial Social de UTE. Esto se realiza con el fin de poder repercutir en el enriquecimiento de los procesos de intervención dentro de este novel espacio de inserción profesional y que sirva como ejemplo a la hora de pensar la intervención en ámbitos energéticos.Con este fin, se realiza un análisis documental y bibliográfico de corte exploratorio. Esto se da debido a la necesidad de definir el espacio institucional de intervención y su proceso histórico. Nuevamente, recalcamos la novedad del espacio, lo cual nos determina la necesidad de poder realizar un diagnóstico previo al análisis del mismo. En este caso, se parte de una situación sucedida en la oficina en la hora de descanso. El comedor es el espacio privilegiado para el desarrollo de intercambios que se originan en el trabajo de campo. El mismo, devino en  una charla centrada en los cuestionamientos a acciones o posiciones ético-políticas. que las involucradas pensábamos que era necesario tratar.En ese momento, se acerca una de nuestras compañeras, Trabajadora Social afirmando “¡Que importante que es nuestro trabajo!”. Luego de ello, comienza a contarnos una situación vivida en uno de los barrios intervenidos por inclusión social donde un niño y una yegua fallecieron tras la descarga de un enganche irregular que se había soltado. Intentando manifestar de esa manera, la conmoción por el hecho del fallecimiento del niño y lo determinante de la presencia del Trabajo Social, según su perspectiva, en los barrios, para evitar este tipo de situaciones.Partiendo de la situación anteriormente descrita, se propone analizar el desempeño y desarrollo del rol del Trabajo Social dentro del Programa de Inclusión Social de UTE. Para analizar este fenómeno, utilizaremos como referencia principal los aportes de Claramunt (2009), quien establece que la intervención profesional se subdivide en cuatro dimensiones de análisis: la asistencial, socioeducativa, investigativa y ético-política. A partir de estas cuatro dimensiones, planteamos los dilemas y cuestionamientos que surgen tanto a la hora de desarrollar nuestra profesión, como en el intercambio con las colegas dentro de nuestro espacio laboral. Por otro lado, retomamos los aportes de Giavedoni (2011) y Pastorini (1997) cuando definen a las Políticas Sociales -que aplicamos como Trabajadores Sociales- como herramientas de control social y político de segmentos subalternos de la población. El suministro irregular de energía eléctrica se plantea como un problema social a resolver, aunque en realidad el objetivo solapado de las intervenciones en este marco es el disciplinamiento (Donzelot, 1979). Se termina por intervenir sobre los hábitos y costumbres de la población objetivo, constituyendo una práctica más cercana al “de un gobierno de la pobreza a través de la energía”  (Giavedoni, J. 2011, p.43). Bajo este tipo de marco de intervención, se plantean determinadas inquietudes vinculadas a los límites demarcatorios entre lo asistencial y aquellas proyecciones que permitan trascender las fronteras de la política institucional. En el ámbito institucional estas cuestiones en boga tienen su correlato. En lo cotidiano de las instituciones se procesa un tipo de dinámica dialéctica entre los instituido y lo instituyente. Se asiste allí a un proceso paralelo de reproducción de las relaciones sociales y que abre la posibilidad para la gestión de prácticas innovadoras que habiliten formas de transformación de ese cotidiano (Berdía, 2009). De este modo, y tal como sostiene esta autora, la vida cotidiana aparece como terreno privilegiado para el abordaje crítico del trabajador social. Se entiende que la dimensión asistencial transversaliza las distintas instancias, dado que el rol que determina nuestro quehacer profesional, se limita al otorgamiento y sostenibilidad de un servicio básico necesario (acceso al servicio regular de energía eléctrica y seguimiento de las situaciones), sin considerar la integralidad y los procesos de la población con la que trabajamos. Se busca entonces, una respuesta inmediata y no una transformación significativa, lo que coloca en un lugar central al servicio y no al sujeto. De esta forma, se observa cierta dificultad para trascender el asistencialismo y los mandatos institucionales por parte del profesional. Un ejemplo de esto son los seguimientos, en los que dependiendo la autonomía y ética del trabajador/a social, se puede profundizar en los distintos procesos o situaciones que ameritan el desarrollo de una estrategia que supere las competencias institucionales. Referencias bibliográficasAquín, Nora 1996. La relación sujeto-objeto en trabajo social. Una resignificación posible.Berdía, A. (2009). Vida cotidiana: categoría central para el abordaje profesional. Fronteras, n. 5, pp. 45-57.Claramunt, A. "El Trabajo Social y sus múltiples dimensiones: hacia la definición de una cartografía de la profesión en la actualidad". Fronteras [en línea] 2009, n. 5, pp. 91-104.Donzelot, J. (1979). La conservación de los hijos. La policía de las familias.Giavedoni, J. G. (2011). Gobierno, pobreza y energía La construcción del sujeto-carenciado en la tarifa social de la Empresa Provincial de la Energía de Santa Fe. Revista de la Carrera de Sociología, (1), 37-59.Pastorini, A. (2000). Quién mueve los hilos de las políticas sociales? Avances y límites en la categoría" concesión-conquista. La política social hoy. Elisabete Borgianni, Carlos Montaño.UTE (2017). Regularización del Servicio Eléctrico en hogares en situación de vulnerabilidad socioeconómica. 

Resumen:

A partir da Portaria nº 026/2020, publicada em 16 de março de 2020, o Conselho Regional de Serviço Social do Estado de São Paulo (CRESS-SP, Brasil), instituiu a Comissão Especial de Monitoramento da COVID 19 e adotou algumas estratégias de modo a resguardar a saúde dos/das profissionais de Serviço Social, assim como dos/das funcionários/as do Conselho. A principal estratégia foi a adoção do teletrabalho. Na condição de Agente Fiscal do CRESS-SP, responsável pelo acompanhamento das Seccionais São José do Rio Preto e Araçatuba do CRESS-SP, observamos como vem ocorrendo esta modalidade de trabalho. Em que pese o prejuízo de tal modalidade ao interromper as visitas de fiscalização, assim como, a perda qualitativa nos atendimentos realizados à categoria profissional, agora mediados por uma tela de computador e/ou celular, o Setor de Fiscalização Profissional do CRESS-SP buscou alternativas no intuito de prestar atendimento aos/as profissionais de Serviço Social. Constatamos o recebimento de um grande volume de demandas relacionadas a situações que envolvem a esfera trabalhista, a qual os Conselhos de Fiscalização Profissional, não tem a atribuição legal para atuar.  Demandas de tal natureza são da competência de Sindicatos de trabalhadores. Porém, a recente reforma trabalhista que dentre várias medidas, desobrigou o trabalhador ao pagamento da contribuição, enfraqueceu em demasia tal instância de defesa do trabalhador. Outro caminho seria o Ministério Público, mas esta instituição, grande parte das vezes, tem o conservadorismo vinculado a regressividade das garantias dos direitos sociais enquanto norma. Práticas até então consideradas superadas, com viés filantrópico e de ajuda, que já chegavam ao Conselho antes, ganharam maior amplitude. As instituições empregadoras, valeram-se do momento de calamidade pública para solicitar ao/a profissional de Serviço Social fazer qualquer coisa. Acentuaram-se situações de questionamento das chefias a garantia do sigilo profissional e condições éticas e técnicas do trabalho profissional. O caminho adotado, então, pelo Setor de Fiscalização Profissional do CRESS-SP, representado  por sua coordenação e Agentes Fiscais e a Direção do CRESS/SP (assistentes sociais eleitos pela categoria profissional) foi buscar estratégias políticas no intuito de respaldar os/as profissionais de Serviço Social. Foram adotadas várias atividades na modalidade on-line como: reunião com prefeitos, gestores de políticas públicas, procuradores jurídicos municipais, sistema de justiça, unidades de formação acadêmica, etc. O intuito foi realizar o enfrentamento a tais instâncias de poder e pontuar as atribuições profissionais, a dimensão ético-política profissional e posicionamento fundamentado em relação a violação de direitos humanos e sociais.  Foram realizadas reuniões/lives com os/as próprios/as profissionais de Serviço Social. Nestas últimas, o que se verificou, foi um acréscimo na participação de profissionais de várias partes do Estado ou mesmo do país, o que seria inviável na modalidade presencial. Procurou-se socializar resoluções do CFESS que abordaram questões de condições éticas e técnicas de trabalho, sigilo profissional, atribuições e competências profissionais, atribuições dos CRESS/Seccionais, defender o Projeto Ético-Político do Serviço Social. Este, tem como inspiração teórico-metodológica o materialismo histórico-dialético, fundamentado em Marx. Tal projeto, no contexto histórico dos anos 1990, contou com importante contribuição do coletivo profissional e de importantes quadros intelectuais da profissão no Brasil articulados aos movimentos sociais, estudantes e docentes de pós-graduação, lideranças políticas e entidades progressistas. Caracteriza-se por um projeto profissional-coletivo, que se vincula a um projeto societário, no qual as relações sociais de produção capitalistas devem ser superadas, ainda que isso não seja uma tarefa de uma profissão. O trabalho, nesta forma de sociabilidade, adquire características que desumanizam o ser social, tira-lhe as capacidades, limitam as possibilidades de desenvolvimento humano. O homem/mulher trabalha não para garantir o atendimento de suas necessidades, mas as necessidades de reprodução do capital. Desprovido da relação de trabalho em sua essência, realizando-o de forma alienada, o produto de seu trabalho passa então a dominá-lo. As relações, os valores e normas estabelecidos socialmente e reproduzidos de geração em geração, validam uma moral burguesa. Neste período, constatamos o recrudescimento de ideais de inspiração fascista. Assuntos que pareciam consolidados pela maioria da categoria profissional ressurgem com força, defendendo a retomada de concepções conservadoras de ajuda, benesse, com viés marcadamente religioso/fundamentalista. Como José Paulo Netto definiu, a fração mais progressista do Serviço Social brasileiro comprometeu-se com a “Intenção de Ruptura”. Trata-se de uma ruptura ao conservadorismo, à reprodução da moralidade burguesa, ressaltando que o atual contexto tem reafirmado o oposto. Neste momento, o CRESS SP inicia a retomada das atividades presenciais com a realização de visitas de caráter mais urgente. O que se percebe é que o atual estágio de desenvolvimento do capitalismo em escala global, vem afetando substancialmente as condições de vida da população atendida. Temos relatos de volta da fome, aguçamento da violência contra as minorias: indígenas, população LGBTQIA+, negros, migrantes, população em situação de rua. Não há como desvincular tal contexto do golpe parlamentar deflagrado em 2016 que retirou Dilma Roussef do poder, levou o seu então vice, Michel Temer ao poder e que culminou com a ascensão da extrema direita representada por Jair Bolsonaro e sua política de morte, em 2018. Não podemos esquecer da Emenda Constitucional 95, já no governo Dilma, a qual limitou consideravelmente os gastos na área social e atingiu em cheio a população brasileira que utiliza os serviços públicos para sua sobrevivência. Neste cenário sombrio, temos a perspectiva de uma disputa eleitoral entre o ex-presidente Luis Inácio Lula da Silva, e, o atual, Jair Bolsonaro. O governo Lula, do Partido dos Trabalhadores, em que pese a explícita política de conciliação de classes, realizou um governo que estimulou a maior participação dos (as) trabalhadores (as) na riqueza nacional.  No entanto, tem realizado alianças à direita com setores que representam o grande capital. Tal conjuntura, não afasta a importância do projeto desta profissão. Podemos e devemos estar juntos aos trabalhadores e trabalhadoras, compor os movimentos sociais, partidos políticos com posição progressista e horizonte revolucionário. O projeto ético-político profissional do Serviço Social brasileiro, vinculado às demais lutas, pode contribuir para a nossa finalidade última: a construção de outra forma de sociabilidade que possibilite a emancipação humana.

Resumen:

En Paraguay, desde la década del 60 el Trabajo Social forma parte de la educación superior universitaria.  En este proceso, las propuestas curriculares, en coherencia con los planteos teóricos hegemónicos de la época estaban presentes en la formación de los entonces llamados asistentes sociales.Con este trabajo se busca poner en debate dos perspectivas presentes en los diseños curriculares de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), el curriculum de 1989 y el del 2001.  El interés por estas dos propuestas es mostrar la presencia del pragmatismo en el primero, el inicio de la incorporación de la teoría crítica en el segundo y la continuidad presente con el diseño actual (2014).La apertura democrática fue clave para que las ciencias sociales en este país, se desarrollen, con las limitaciones institucionales que configuran a un país productor de materia prima en la división internacional del trabajo, y consumidor de teoría social europea y en menor medida, latinoamericana.El Trabajo Social como profesión en Paraguay tiene su génesis e institucionalización en el año 1939 con las llamadas Visitadoras Polivalentes de Higiene cuya formación, con fuerte influencia del médico higienismo dependía del Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social (García, 2017).En la década del ’50, la carrera de Trabajo Social se reorganiza, integrándose con las carreras de Enfermería y Obstetricia.  En la década del ’60 el trabajo social paraguayo formaría parte de la educación superior al depender de la UNA.  El requerimiento profesional en ese entonces, seguía siendo para los ámbitos de la salud, sumándose el posteriormente el campo penitenciario (García, 2017); y luego el área de educación a partir de la Reforma en educación denominada Innovaciones Educativas (López, 2007). La caída de la dictadura (1989) inauguró un tiempo histórico en el cual las libertades civiles y políticas comienzan a esbozar la agenda de lo público. Un nuevo contexto posibilitó realizar modificaciones en el ámbito administrativo y académico que darían las bases para la modificación curricular  (García, 1997; García y Pozzo, 1997, en Vera, 2018) a partir del Plan de Estudios de 1989, cuya vigencia estuvo hasta el año 2000. Este plan incorporó disciplinas de las ciencias sociales como propuestas superadoras en la formación de trabajadoras y trabajadores sociales, otrora, vinculados a la salud y al pensamiento ligado a la caridad y la filantropía (Battilana & López, 2018).La implementación de esta propuesta curricular buscó diferentes maneras de aproximarse a la realidad y a partir de las llamadas propuestas metodológicas del Trabajo Social llevó a cabo la formación profesional.  En ese sentido, esta formación buscó construir conocimientos y propuestas de intervención explicados “(casi) exclusivamente desde la práctica” (UNA, 2001).Si el pragmatismo postula que la validez de las ideas está dada por la experiencia; es posible afirmar que el curriculum de 1989 se enmarca en esta perspectiva teórica.El segundo momento es la formación en la llamada perspectiva crítica, que se inicia con el nuevo diseño curricular (2001). Los vacíos y la falta de respuestas sobre la excesiva carga horaria de la Práctica Supervisada del curriculum de 1989 y la necesidad de armonizar la formación profesional con el debate del Trabajo Social latinoamericano facilitaron los procesos para un cambio curricular (UNA, 2001).Robledo (2011 en Ortiz y Galeano, 2015), señala que, con la apertura democrática, se pudo observar la presencia de un debate teórico, así, el trabajo social paraguayo estaba compelido a redefinirse como disciplina y replantear su formación en el marco de las ciencias sociales. La teoría social, por tanto formaría parte de la nueva formación profesional, en coherencia con los debates del trabajo social latinoamericano se ubicaría en la llamada perspectiva histórico crítica (Montaño, 1999). En este nuevo plan, el Trabajo Social es entendido como una disciplina que surge históricamente en la división sociotécnica del trabajo, es un profesional asalariado cuya inserción en un campo socio-ocupacional les aproxima a uno de los polos de la llamada cuestión social, las y los trabajadores (Montaño, 1999; Netto, 2003, en Borggiagni et al). Aquí se inicia la formación profesional en la perspectiva histórico crítica, con una propuesta que busca superar el pragmatismo desarrollando una plan de formación basada en una nueva relación con la realidad nacional, con las ciencias sociales, mediadas por la investigación social (UNA, 2001). Bibliografia Battilana, N., & López, S. (2018). Trabajo Social en el debate de las Ciencias Sociales. En L. (. Ortíz, Las ciencias sociales ante los retos de la justicia social. Memorias del I Congreso Paraguayo de Ciencias Sociales (págs. 207 - 220). Asunción: CLACSO.García, S. (2017). Registros del médico higienismo en la génesis e institucionalización de las políticas sociales y el Trabajo Social en Paraguay. Kera Yvoty: Reflexiones sobre la cuestión social, 16-27.López, S. (05 de Mayo de 2007). Representaciones sociales sobre el Trabajo Social. Una aproximación de las trabajadores sociales de instituciones públicas de la enseñanza media sobre su profesión. Tesis de Maestría. Asunción: UNER.Montaño, C. (1999). La naturaleza del Servicio Social: un ensayo sobre su génesis, su especificidad y su reproducción. Sao Paulo: Cortez Editora.Netto, J. P. (2003). El Servicio Social y la tradición marxista. En E. Borgianni, Y. Guerra, & C. Montaño, Servicio Social crítico: Hacia la construcción del nuevo proyecto ético-político profesional (págs. 153-169). Sao Paulo: Cortez Editora.Ortiz, L., & Galeano, J. (2015). Rezago epistémico y (auto) exclusión académica: Las ciencias sociales paraguayas en el concierto internacional. LASAFORUM, 7-9.Peirce, C. (09 de Febrero de 1905). Qué es el pragmatismo. Recuperado el 02 de Agosto de 2016, de Universidad de Navarra: https://www.unav.es/gep/WhatPragmatismIs.htmlUniversidad Nacional de Asunción. (15 de Diciembre de 1989). Propuesta Plan Curricular. Escuela de Trabajo Social. Resolución N° 2832-00-89. Asunción.Universidad Nacional de Asunción. (19 de Abril de 2001). Resolución CSU N° 8542-00.01. Documento de presentación de la Modificación Curricular. Carrera de Trabajo Social. Asunción.Vera, A. (2018). La formación disciplinar del trabajo social. Conservadurismo, derechos sociales y políticas sociales. Revista MERCOSUR de políticas sociales, 310-325.