Resumen:

Introdução: O Estágio Supervisionado em Serviço Social é um processo didático-pedagógico que incide na inserção de estudantes em espaços sócio-ocupacionais onde se realiza o trabalho de assistentes sociais. Se configura como componente obrigatório na formação de assistentes sociais brasileiros, podendo ser realizado também, como componente não obrigatório após cumpridas as horas determinadas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Serviço Social, obedecendo as legislações e diretrizes políticas das entidades que constroem a profissão a mais de oito décadas. O estágio se configura como um momento privilegiado da formação para o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e competências para o exercício profissional, a partir das relações construídas nos espaços sócio-ocupacionais para atendimento às pessoas que demandam o Serviço Social. O desafio desse componente formativo está em garantir a qualidade da formação e o constante diálogo entre os agentes que compõem esse processo de formação. Este artigo discute uma das estratégias indicada nas diretrizes do estágio que é a realização de Fórum de Supervisão de Estágio, reunindo as/os estagiárias/os, as/os Supervisores/as de Campo e as/os Supervisores/as Acadêmicos/as. Segundo a Política Nacional de Estágio construída coletivamente pela Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS), além dos valores ético-políticos profissionais (defesa da liberdade, justiça social e democracia, dentre outros) que devem nortear o processo de estágio, outros princípios relacionados devem ser considerados a saber: a indissociabilidade entre as três dimensões da formação em Serviço Social (teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa), compreendendo-as como unidade em perspectiva totalizante e diversa; a articulação entre formação e exercício profissional dada pela indispensável interlocução envolvendo estudantes, assistentes sociais supervisores/as de campo e professores/as supervisores/as acadêmicos/as; a indissociabilidade entre o estágio, a supervisão de campo e a supervisão acadêmica, se expressando no planejamento, acompanhamento e avaliação do processo de estágio; a articulação entre a universidade e a sociedade, processo que dinamiza o conhecimento da realidade e a busca de respostas às demandas; a unidade entre a teoria e a prática na perspectiva dialética que retroalimenta o processo de aprendizagem; a articulação entre ensino, pesquisa e extensão; e a interdisciplinaridade, entendida como a interlocução de saberes entre as diversas áreas do conhecimento. A análise da realidade vivenciada nos campos de estágio se realiza sob a perspectiva crítica de compreensão dos efeitos da crise econômica e sanitária, os quais desnudaram a desigualdade social estrutural, agudizando as aviltantes condições de vida da classe trabalhadora brasileira, especialmente os mais vulneráveis que constituem os principais sujeitos que demandam o trabalho profissional de assistentes sociais. Por consequência, também se verifica a precarização do trabalho profissional e dos campos de estágio, o que incide na formação das/dos estudantes de Serviço Social.  Objetivo Geral: debater sobre o papel do estágio no processo formativo, destacando a realização dos Fóruns de Supervisão de Estágio como uma estratégia facilitadora desse processo. Objetivos específicos: analisar a importância do Fórum de Estágio Supervisionado, como espaço de diálogo, formação e aproximação entre os/as estagiários/as, supervisores/as de campo e supervisores/as acadêmicos/as; compreender os principais elementos constantes nas legislações e diretrizes que orientam a realização do estágio supervisionado em Serviço Social no Brasil; apresentar as estratégias de organização dos Fóruns de Estágio, identificando os desafios e aprendizados do processo; construir sínteses reflexivas e críticas das questões discutidas nos Fóruns de Estágio Supervisionado; compreender os desafios e possibilidades que permitam a qualificação da formação profissional no contexto de crise do capital e agudização das expressões da questão social. Material e Métodos: Trata-se de um Relato de Experiência, fundamentado no relatórios (memórias) dos XXII e XXIII Fórum de Supervisão de Estágio do Curso de Serviço Social da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), ocorridos durante o ano de 2021, no contexto da crise sanitária global, em razão da pandemia da COVID-19. O tema será problematizado também a partir de pesquisa bibliográfica e documental. Na pesquisa bibliográfica buscou-se referências que debatem sobre e Estágio Supervisionado, trazendo conceitos e argumentações que ratificam a importância desse elemento formativo. A pesquisa documental ocupou-se das legislações que normatizam o estágio em Serviço Social, a exemplo da Lei de Regulamentação da Profissão, do Código de Ética Profissional, das Resoluções do Conselho Federal de Serviço Social, das Diretrizes Curriculares da ABEPSS publicadas em 1996 e da Política Nacional de Estágio de 2010, construída coletivamente também pela ABEPSS. A análise destes materiais não se realiza sem a atenção a questões conjunturais. Logo, transcorreu articulada com a compreensão do contexto econômico, político e social de crise, expresso no desemprego, desproteção e violência, o qual incide na materialidade do trabalho profissional e nas condições concretas de realização do estágio supervisionado. Considerações Finais: Espera-se como resultado contribuir ratificando a importância de espaços coletivos de construção e diálogo no âmbito da formação, a partir do estágio supervisionado, ofertando elementos que possam auxiliar na compreensão e problematização, com vistas a qualificar a formação e fortalecer o projeto ético-político profissional. O contexto de precarização do trabalho e retrocessos de toda ordem que afetam diretamente os sujeitos demandantes do trabalho profissional dos/das assistentes sociais, exige esforço coletivo de resistência na defesa da democracia, do ensino público, laico e popular, da formação de qualidade, tendo como consequência o fortalecimento do projeto ético-político profissional.

Resumen:

O presente estudo busca discutir os impactos e riscos que a universidade pública brasileira vem enfrentando no cenário político de ajustes neoliberais, de instabilidades e retrocessos, nos governos MDB e PSL (antigo partido político do atual presidente do Brasil Jair Bolsonaro) após o impeachment de Dilma Rousseff. No Brasil, mesmo o ensino superior público ser garantido pela Constituição Federal de 1988 (CF/88) como direito de todos e dever do Estado (art. 205), e as universidades terem a garantia de gozarem “[...] de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial [...]” (BRASIL, 1988, art. 207), nos últimos cinco anos a educação superior pública no país tem sido alvo de políticas (decretos e emendas constitucionais) conduzidas por governantes contrários ao direito da universalização da educação gratuita para todo cidadão. Estudos de autores como Chauí (2003, 2014), Duarte (2017), Frazon (2015), Lusa et al (2019), dentre outros, destacam que, a instituição de políticas e reformas contrárias ao desenvolvimento e expansão da educação superior pública de qualidade não é recente, no entanto, após o impeachment da presidenta Dilma Rousseff em 2016, os governos de Michel Temer (2016-2018) e do atual presidente Jair Bolsonaro (2019-2021) tem lançado diversas medidas neoliberais que têm solapado os princípios disposto na Constituição Federal de 1988 (capítulo III, seção I) destinados à educação superior pública, em nome do novo regime fiscal e dos interesses dos rentistas financeiros. Com relação a essa questão, Chauí (2003) aponta que,  o governo vem designando a educação superior como serviço não exclusivo do Estado, ou seja, a educação “[...] deixou de ser concebida como um direito e passou a ser considerada um serviço; [...] deixou de ser considerada um serviço público e passou a ser considerada um serviço que pode ser privado ou privatizado” (p. 6). Diante dessa problemática, tais situações nos instigaram a pesquisar e discutir sobre o assunto, pois observamos que as determinações dos governos de Temer e Bolsonaro em nome do regime fiscal e de políticas da ortodoxia neoliberal, tem se sobreposto às necessidades sociais e abalado os direitos constitucionais. E com isso, a perspectiva de universidade pública tem sido desfigurada pela prática de cortes e contingenciamento de seus recursos e pela abertura para a sua privatização através de propostas como o Programa Universidades e Institutos Empreendedores e Inovadores (Future-se) que evoca a ideia de “refuncionalização das instituições em “organizações” empreendedoras e inovadoras em um ambiente produtivo” (LEHER, 2020) dentre outros aspectos. Assim, as universidades públicas brasileiras vêm-se envolta de uma conjuntura adversa que tem promovido sucessivas reformas no ensino superior, enfraquecendo a sua consolidação enquanto instituição social. Nesse contexto, este estudo tem como objetivo central identificar os efeitos das políticas neoliberais sobre a universidade pública brasileira nos governos MDB e PSL após o  impeachment de Dilma Rousseff, e para um melhor delineamento do estudo tem como objetivos específicos: Discutir as políticas implementadas na universidade pública brasileira na gestão do governo Michel Temer e do governo Jair Bolsonaro; Verificar como se deu o contingenciamento dos recursos financeiros das universidades públicas após o impeachment de Dilma Rousseff; Analisar quais os impactos das políticas de orientação neoliberal dos governos MDB e PSL sobre as universidades públicas. Trata-se de um estudo exploratório, pois como destaca Gil (2002) este tipo de pesquisa  tem como objetivo aprimorar as ideias ou a descoberta de intuições, e é uma pesquisa bastante flexível, visto que possibilita a consideração dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado. O plano de trabalho metodológico desse estudo apoia-se no método crítico-dialético de Karl Marx, pois articula a totalidade, a contradição e a mediação, e nos permite conhecer os diversos elementos da realidade em estudo, que estão interligados a uma mesma totalidade (PAULO NETTO, 2011). A abordagem metodológica que orienta esse estudo é a qualitativa, segundo Gil (2002, p. 134) “nas pesquisas qualitativas, o conjunto inicial de categorias em geral é reexaminado e modificado sucessivamente, com vista em obter ideias mais abrangentes e significativas”. O procedimento do estudo foi feito através da pesquisa bibliográfica com consulta a livros, revistas, artigos científicos, dissertações e teses, bem como, foi feito a análise documental, tais como leis, decretos, emendas constitucionais, dados estatísticos e tabelas pertinentes para a compreensão da temática estudada. Por se tratar de uma temática contemporânea, foi necessário fazer um recorte temporal da pesquisa, assim o presente estudo analisa o período do governo do presidente Temer (2016-2018) e do governo do atual presidente Bolsonaro (2019-2021). Após discussões e análises, constatou-se que dentre os ataques mais ofensivos à educação superior pública brasileira nos governos de Temer e de Bolsonaro, está o teto de gasto previsto na EC 95/2016 que congela por vinte anos os recursos destinados às despesas da área da educação e de outras políticas públicas. A EC 95/2016 vem comprometendo seriamente as universidades federais, pois as verbas (empenhadas pelo Tesouro Nacional por meio das Leis Orçamentárias Anuais - LOA, para as universidades pública) que deveriam ser repassadas para o custeio e investimentos dessas instituições sofreram cortes e contingenciamentos absurdos. E essas ações geraram impactos negativos para a educação superior pública como: o sucateamento das IES federais por falta de manutenção de atividades como contas de água, luz, telefonia, compras de equipamentos, construção de novos prédios e continuidade de reformas já existentes; diminuição do número de bolsas para a assistência estudantil e pós-graduação, bem como cortes dos recursos destinados aos programas e projetos de pesquisas científicas e tecnológicas. A partir desse estudo, conclui-se que os governos dos últimos cinco anos não têm medido esforços no sentido de promover o desmonte das universidades federais, para transformá-las em organizações de serviços financiadas pelo mercado. Isso porque, a prioridade desses governos é a austeridade fiscal, ou seja, manter a todo custo a financeirização da economia e atender os interesses da classe dominante (a burguesia, os mais ricos).

Resumen:

En el marco de los desafíos curriculares para la estructuración de procesos de formación en Trabajo Social, la práctica académica a partir de lo acontecido a raíz de la pandemia por Covid-19, especialmente con fines al fortalecimiento de los planes de estudios, se ha visto involucrada en procesos de reflexión y ajuste desde una postura ético política, que articula en un primer momento el papel que cumplen los actores involucrados, en segundo momento, la praxis para dar respuesta a las necesidades y al diseño de estrategias de atención a la cuestión social, que entre otras cosas guarda una relación directa desde la articulación de los procesos pedagógicos que se involucran en el aula y con ello el proceso de articulación de la tecnología o el marco técnico-operativo que se fortalecen a través del acompañamiento a las prácticas y en las oportunidades de intercambio que se dan para el análisis e interacción con la realidad. Todo ello, reconociendo la importancia de la articulación de los procesos de investigación, intervención y emancipación, que aunque parecieran estar alejados entre sí, involucran de manera activa la realidad como objeto de conocimiento que fundamenta la cuestión social y las relaciones sociales y con ello todo un panorama de acciones clave que desde lo disciplinar podría afirmarse requieren también la deconstrucción de posturas y categorías teóricas para invitar a lecturas más profundas sobre la relación de las necesidades concretas del contexto de cara a la intervención profesional, dando lugar a un proceso de criticidad que aporta a la reivindicación de la dignidad, la justicia social y la construcción de respeto por las distintas formas de vida. Lo anterior, en tanto desde la presente ponencia, producto del acompañamiento y liderazgo de procesos de formación de práctica profesional, en contextos de pandemia y posteriores, que permiten traer al escenario desafíos importantes que dan cuenta al final de estrategias y recursos que se consolidan de manera contextual y que de forma inversa dan cuenta a partir de las dinámicas propias de las personas, los grupos, las comunidades y desde los sujetos que aplican sus saberes al cuestionamiento de toda su realidad, validando con ello que las formas tradicionales de formación que con el tiempo han venido resignificándose, no implican un papel de ajuste que se cree cumple la teoría y la metodología sobre la realidad, cuando de manera significativa el papel de la investigación se materializa en el análisis dialéctico de las características propias del contexto; de ahí la importancia de preguntarse acerca de ¿qué se ocupa el trabajo social en la práctica? ¿qué discusiones teórico metodológicas y ético políticas se generan a partir de la intervención contextual? ¿cuál es el aporte de la profesión a las demandas de la sociedad en el marco de una pospandemia? En consecuencia, la presente propuesta argumentativa plantea en primer lugar, un reconocimiento desde la línea de formación de grado, sobre la importancia del debate que puede darse respecto a la práctica en coherencia con el proceso de enseñanza - aprendizaje especialmente el que se ha dado desde la pandemia, que hoy sin lugar a duda pone en consonancia el papel activo del estudiante en el marco de la puesta en marcha de procesos de pensamiento en confrontación y análisis de la política social, lo cual permite el fortalecimiento de sus capacidades hacia la consolidación de un pensamiento crítico y propositivo desde su aprendizaje y asumiendo con ello una postura ético-política profesional. En segundo lugar, reconocer las principales tensiones y deconstrucciones necesarias para formar trabajadores sociales y con ello hacer procesos de investigación - intervención que responden a la cuestión social en coherencia con las voces, los sentires y la importancia de la transversalización de las políticas públicas en clave de derechos humanos y de respeto por las diferencias y diversidad de las comunidades y grupos poblacionales. Por último, garantizar un ejercicio reflexivo de la praxis  profesional y las funciones contextuales del trabajador social en tanto la práctica está generando unas distensiones, desde diversas líneas dentro de las que se encuentra por una parte, las lógicas estructurantes y con ello lo importante de analizar sus campos y escenarios de actuación profesional; por otra parte, el desarrollo y protagonismo de los métodos propios que contextualizan la intervención dando sentido de esta forma a la potencialidad del ámbito operativo instrumental y el carácter metodológico que es reconocido en los colectivos profesionales como un proceso planificado sobre el análisis de la cuestión social que le dan cada vez mayor protagonismo y posicionamiento a la actuación o praxis profesional, trayendo a su vez retos y desafíos importantes que no se restringen a responder de manera operativa a la realidad, sino que con ello, adicionalmente, se asumen posturas y se construye conocimiento que desde un enfoque socio crítico plantea una reivindicación de cara a la fundamentación teórica, metodológica y política del Trabajo Social que en este sentido otorga un lugar central a las prácticas académicas en tanto a la intervención es un rasgo diferenciador de la profesión.  

Resumen:

Las prácticas formativas en la Licenciatura en Trabajo Social se constituyen en escenarios que recrean la relación teoría-práctica en la diversidad de contextos que viven los estudiantes, Se conjuga paralelamente la misión académica y social de la Universidad con las trayectorias personales, formativas y laborales de los estudiantes en la intervención profesional, para configurar el ser y hacer de la profesión en la actualidad. En este sentido, la investigación ofrece datos de cómo los estudiantes construyen significados de la práctica formativa, a partir de la trayectoria académica, de la malla curricular y del sentido individual que le dan a su formación, en la intervención profesional comprendida como acción social dirigida siempre a otros. Se entiende la evolución histórica de Trabajo Social sujeta a variables como la tradición, la formación, las políticas sociales, culturales, y el mercado de trabajo.El objeto de investigación, se aproxima desde la problematización y justificación a partir de la configuración histórica de la profesión en el Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Guadalajara. El marco teórico-conceptual en un entramado de elementos que llevan al abordaje desde el paradigma interpretativo. Se trabaja desde la Sociología comprensiva como perspectiva de análisis, la construcción social e individual de significados en las prácticas formativas; se transita, además, por la Sociología de las profesiones. La propuesta es cualitativa por su proceso inductivo, se acude al método de estudio de casos, se utilizan la entrevista, el análisis de contenido documental y la narrativa. Participan seis estudiantes del campo educativo que cursaron el último semestre (8vo), próximos a egresar e incorporarse al mercado laboral. Se realiza un análisis través de seis ejes temáticos, se recurre a la triangulación de instrumentos para una mejor comprensión de cada caso y de las prácticas formativas.En esta entrega, se expone un caso particular a través de operaciones inductivas interpretativas desde seis ejes temáticos: datos biográficos, trayectoria universitaria, significado de Trabajo Social, significado de prácticas formativas en el campo educativo, perfil de egreso y mercado laboral, docencia y tutoría; elementos que aglutinan el significado de las prácticas formativas como ensamble del proceso analítico de toda la investigación.El caso Janeth, es una estudiante que realizó sus prácticas formativas en la empresa Desarrolladora y Administradora de Comunidades Sustentables S. C. (COMUNA), la cual responde a un programa del Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (INFONAVIT), cuyo objetivo es cubrir la hipoteca con servicios. Muestra como las prácticas formativas la acercaron al conocimiento y experiencia real de intervención social, en la que intervino en el nivel grupal y comunitario desde la investigación, diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Enfrentó la práctica desde un espacio diferente a lo que ella tenía de conocimiento previo, es decir, en el campo educativo desde un espacio no formal como lo es el fraccionamiento habitacional, trabajando en la integración de grupos con un fin común y rompiendo esquemas tradiciones de ir a escuelas y trabajar con niños. En este centro de prácticas, el desempeño fue diferente porque generó propuestas de educación y desarrollo comunitario en la búsqueda de un fin común. Rompió esquemas tradiciones de trabajar el campo educativo en espacios rígidos, para abrir posibilidades de educación social en el afán de alcanzar el posicionamiento y reconocimiento del Trabajo Social en ámbitos de la sociedad actual y su complejidad, además encontró sentido/valor social a la intervención, el dato más relevante es el sentido que le encontró la estudiante a su práctica en un espacio físico diferente a lo tradicional, particularmente en la comunidad, en donde la función es “reeducar a los colonos y contribuir a mejorar la calidad de vida”(NarrJan04pg4). Como experiencia, da pauta a reflexionar la importancia de enmarcar la intervención profesional en una interrelación de factores que la constituyen, le dan identidad, estatus y una dimensión (Prieto y Romero, 2009) desde la óptica estudiantil.Los hallazgos abonan a comprender como la formación designó prácticas, fue relacional, se generó en un tiempo y contexto, tuvo efectos personales y profesionales, educación permanente. Brindó momentos privilegiados como motor de experiencia formativa generada por una cuestión de orden técnico y profesional. comprendió su formación y el ejercicio profesional desde cualquier campo y espacio de intervención reconociendo retos (escenarios y problemáticas de la sociedad actual), así como el desafío de posicionarse y visualizarse profesionalmente en el mercado laboral.El estudio muestra como los escenarios que enfrenta la profesión son problemáticas sociales cambiantes y complejas como la injusticia, desigualdad, discriminación, violencia y cambio climático, entre otros, que requieren de un profesionista en constante formación y capacitación (posgrados), para generar propuestas de intervención reflexionadas, innovadoras y creativas, que, además, posibiliten ganar espacios laborales.El reto es lograr reconocimiento de la profesión y trascender a la aplicación de proyectos y talleres por una intervención que impacte desde cualquier campo, que genere un auténtico cambio social. Se estima necesario, adecuar y renovar los contenidos del plan de estudios visualizando la heterogeneidad y dinámica de las sociedades, precisando con ello un perfil de egreso acorde a las problemáticas que vive la sociedad.

Resumen:

A centralidade da categoria trabalho para compreensão das relações de produção e reprodução do ser social e do modelo de sociabilidade vigente passaram a se constituir em fundamento imprescindível para análise da questão social nos marcos das contradições observadas no modo de produção capitalista. Compreender o trabalho como categoria fundante do ser social, possibilitou ao Serviço Social brasileiro de cariz crítico, uma guinada na sua produção acadêmica e no modelo de intervenção profissional, em recusa as perspectivas positivistas, existencialistas e outras fundadas no âmago das derivações dos valores religiosos e conservadores. A razão ontológica/dialética se manifesta precisamente em algumas produções do conhecimento que datam dos anos 1980, com maior destaque para algumas obras de meados dos anos 1990, são exemplos as produções de Iamamoto & Carvalho (2003); Netto (2006, 2008); Guerra (2002); Pontes (2002); além de vários artigos publicados na Revista Serviço Social & Sociedade. Tais produções demonstram a recusa ao idealismo, ao irracionalismo e as tendências regressivas que atravessaram o processo de formação em Serviço Social desde seu surgimento no Brasil. O debate sobre o processo de surgimento do Serviço Social e das definições acerca das atribuições do/da assistente social no mundo e na América Latina é revestido de visões e interpretações heterogêneas que demarcam contradições no tocante à natureza da profissão, seu desenvolvimento e amadurecimento teórico e metodológico. As contradições também estão relacionadas com as diferentes interpretações da questão social, cuja heterogeneidade pode ser constatada dentro do próprio campo da tradição marxista. Aqui, destacamos a necessidade de constantes investimentos nos estudos sobre a organização da classe trabalhadora, as estratégias de resistências e lutas de classes, abarcando o movimento dialético entre consciência e alienação. A pesquisa aqui esboçada, dialoga frontalmente com dois Grupos Temáticos de Pesquisa (GTP) da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS), são eles: 1) Trabalho, Questão Social e Serviço Social; 2) Serviço Social: Fundamentos, Formação e Trabalho Profissional. Sua relevância está demarcada pela necessidade de identificarmos as especificidades das expressões da questão social no Estado de Mato Grosso, na sua relação com as determinações e particularidades brasileira e seu rebatimento na formação em Serviço Social nas escolas do estado, particularmente no curso de Serviço Social da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), que em 2020 completou 50 anos de existência. Nesse tocante, a construção de uma memória documental e consequentemente de um inventário dessa trajetória do curso – que foi o primeiro e único do Estado de Mato Grosso por mais de 30 anos até surgirem os cursos nas instituições privadas, sendo até hoje o único curso de instituição pública e gratuita –, se coloca como atividade imprescindível para os estudos que reúnem e analisam as tendências da formação e do trabalho profissional num país de extensão territorial continental. A pesquisa é continuidade e complementaridade aos estudos e investigações realizados no âmbito do projeto: “Formação Profissional em Serviço Social na UFMT: História e Direção Político-pedagógica”, realizada entre os anos de 2018 e 2020. Dessa forma, a pesquisa se expressa por meio do objetivo geral de analisar as transformações no mundo do trabalho e as expressões da questão social demarcadas no processo de formação em Serviço Social em Mato Grosso, com ênfase no percurso das últimas cinco décadas, apreendendo as determinações, os fundamentos e as tendências que se expressam no movimento histórico e na atualidade. Abarcando os seguintes objetivos específicos: Identificar como a categoria trabalho se manifesta no processo de formação em Serviço Social e quais perspectivas teóricas indicam; Identificar as determinações e as estratégias de enfrentamento às expressões da questão social no âmbito estatal e na formação acadêmica; Analisar a incidência da especificidade e transversalidade da abordagem sobre questão social no processo de formação profissional em Mato Grosso; Identificar como a dimensão da luta de classes se manifesta no contexto estadual e no processo de formação acadêmica; Avaliar a unidade teoria-prática e a abordagem da questão social no estágio supervisionado; Identificar como se manifesta a abordagem do binômio alienação-consciência na formação em Serviço Social; Inventariar os elementos que marcaram os 50 anos de formação em Serviço Social no estado de Mato Grosso; Adensar a análise dos Projetos Pedagógicos e da documentação institucional sobre a trajetória do curso de Serviço Social da UFMT e de outras instituições que ofertam o curso. A pesquisa de cunho qualitativo, está ancorada na coleta de dados através de fontes primárias que são informações construídas no contato direto com os sujeitos, e fontes secundárias que se referem aos dados obtidos por meio de fontes bibliográficas e documentais (MINAYO, 2012). Foi realizado o levantamento bibliográfico, com análise de referências correlacionadas às categorias centrais para a pesquisa, dentre as quais: artigos, livros, dissertações, teses e outros. Posteriormente foi realizado o levantamento documental. Essa etapa consistiu no processo de selecionar as fontes originais, mapear documentos jornalísticos de fontes confiáveis e checadas, catalogação dos dados das instituições que atuam nas expressões da questão social, descrição da memória sobre a formação profissional em Serviço Social por meio dos projetos pedagógicos que subsidiaram o desenvolvimento do curso da UFMT e de outras instituições, demarcando as dimensões que exigem aprofundamento analítico, e delimitando as categorias teóricas e empíricas, no sentido de melhor organizar, interpretar e analisar os dados coletados no decorrer da pesquisa. Através da análise documental foi possível conhecer os projetos e estruturas curriculares do curso de Serviço Social da UFMT, bem como, realizar análise dos Projetos Pedagógicos na trajetória do curso e, ainda, conhecer as ações desenvolvidas para fortalecer a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Os dados obtidos estão sendo apresentados e socializados na forma de artigos, capítulos de livros e organização de livro/coletânea, e comprovaram a necessidade de constante monitoramento do processo formativo no sentido de zelar e radicalizar a centralidade do trabalho e da questão social, apontados nas Diretrizes Curriculares da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS), orientados pela ontologia do ser social.

Resumen:

Apresentamos algumas reflexões a partir de um estudo teórico-metodológico ancorado na pesquisa de doutorado realizada no Programa de Pós-graduação em Serviço Social da UNESP/Franca e dos estudos a partir da participação no Grupo de Estudos e Pesquisa em Serviço Social (GEFORMSS), cuja temática é os dez anos da Política Nacional de Estágio em Serviço Social. Nos últimos anos o mundo tem vivenciado uma crise sanitária sem precedentes com a COVID-19 que refletiu nas condições de vida e de sobrevivência da população de forma planetária: a ameaça à vida com milhares de mortes, a necessidade de medidas de isolamento e prevenção do contágio e o desenvolvimento e ao mesmo tempo de políticas públicas de garantia de renda, o aumento do número de violências de diversas formas no campo e na cidade, a necessidade de produção de vacinas para conter as mortes pelo novo coronavirus, foram o centro dos debates e produção do conhecimento no mundo. No Brasil essa realidade se agravou diante das particularidades de sua formação sócio-histórica e da conjuntura atual: uma realidade marcada por altos níveis de desigualdade, trabalho informal e o desmonte de políticas públicas, que a partir do ideário neoliberal tem tornado cada vez mais fragmentadas, pulverizadas e destinadas a uma parcela ínfima da população, não garantindo direitos sociais e a proteção social necessária. Estes ataques se assentam no atual estágio de desenvolvimento das forças produtivas, onde o capital financeiro e bancário atrelado ao capital produtivo, conseguem garantir altas taxas de lucros e de acumulação. Nesta atual fase de acumulação, formas de trabalho precárias como a uberização, regime de contratos temporários tornam-se as principais formas de contratação. Essas formas de trabalho não são medidas isoladas, com as reformas previdenciárias e os desmontes dos direitos trabalhistas, o aumento do desemprego e formas de trabalho informais; observa-se o agravamento da questão social, refletindo na insegurança da população em garantir sua reprodução social e sobrevivência. Aliado a este contexto, temos a divulgação de informações por setores conservadores da sociedade contra a ciência, a eficácia das vacinas e proliferação de notícias em torno de medicações não comprovadas cientificamente no combate a COVID-19. Agências de fomento a pesquisas como o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), tiveram o risco de não darem continuidade a várias bolsas de incentivo a pesquisa, principalmente as de modalidade de Iniciação Científica. Contraditoriamente, o capital financeiro e produtivo tem experimentado altas taxas de crescimento. Entender criticamente esse cenário é fundamental para analisar a crise sanitária no seio da lógica da sociedade capitalista: ou seja, não é somente uma crise conjuntural marcada pela pandemia de COVID-19, ela se insere numa crise econômica mundial, onde setores da economia como a de saúde, do trabalho, da previdência, da assistência social, da educação, tem sofrido diversos ataques muito anteriores a pandemia, sendo que no atual contexto tem se agravado de forma brutal,  não conseguindo garantir condições mínimas de sobrevivência e de defesa a vida para a maioria da população. O capital na sociedade brasileira, atrelada a uma classe dominante conservadora, acaba adquirindo contornos perversos, o fomento de discursos conservadores, reacionários, preconceituosos, tomam a ordem do dia como sendo naturais e de liberdade de expressão. A necropolítica brasileira, com discursos obscurantistas de ataque a ciência, o incentivo a ações contra as medidas de prevenção e a desqualificação da letalidade do vírus e o atraso nas vacinas levou milhares de brasileiros à morte.Além dos ataques sinalizados no campo da ciência e das universidades públicas e agências de fomento, as reformas em curso no campo da educação, tem contribuído para uma formação profissional cada vez mais tecnicista e aligeirada, refletindo projetos de educação em disputa na nossa sociedade. O incentivo as modalidades de educação à distância, tem contribuído para uma formação cada vez mais mercantilizada e precarizada. Com a pandemia, o ensino remoto emergencial tornou-se medida necessária frente ao contágio e disseminação do novo coronavírus, como forma de preservação da vida e da saúde da população. Mas é fundamental analisar quais os rebatimentos dessa forma de ensino no atual contexto, marcado pela reforma educacional elucidada, onde o ensino à distância, dentro do contexto expansionista da educação mercantilizada e precarizada, é incentivada por uma política ultraliberal. No cenário brasileiro, observou-se que o ensino remoto emergencial aconteceu com diversas problemáticas: escancarou os níveis de desigualdade de acesso à educação no Brasil e das condições de vida da classe trabalhadora, seja em relação ao acesso a recursos tecnológicos e mídias digitais, seja nas condições econômicas dessa classe, diante da dificuldades de muitas/os discentes de retornarem para suas residências ou de medidas de políticas de permanência estudantil neste período. As dificuldades de acesso as tecnologias digitais por docentes e discentes, diante dos despreparo e a intensificação do trabalho docente, além dos desafios para garantir a qualidade do ensino nesta modalidade. Atividades de pesquisa e extensão, viram-se comprometidas na graduação e pós-graduação.Estas reflexões estão no bojo do debate acadêmico-científico do Serviço Social brasileiro, diante da necessidade de preservação da qualidade da formação profissional em Serviço Social, que tem nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS, aprovadas em 1996, os princípios para sua realização, garantindo a formação de um perfil profissional crítico e competente capaz de desvelar a realidade social e criar respostas de intervenção que estejam alicerçadas no projeto ético-político profissional.A profissão nos últimos anos tem produzido conhecimento sobre a realidade brasileira em relação a atuação profissional, as políticas públicas e sociais – principal campo de atuação profissional – sendo divulgado e debatido através de congressos, revistas qualificadas e livros, contribuindo para o fomento de políticas públicas e qualificando o exercício profissional. É fundamental defender a formação profissional de qualidade, conforme preconizado pelas Diretrizes Curriculares e pela Política Nacional de Estágio em Serviço Social, que são contrários a uma formação aligeirada, acrítica e tecnicista, preconizada pela reforma educacional em curso em nossa sociedade. É necessário entender a crise sanitária no bojo da crise capitalista, a partir de projetos de educação em disputa na nossa sociedade e defender a qualidade da formação profissional conforme preconizado pela categoria profissional através das Diretrizes Curriculares.